来源：质量管理与评估办公室  作者：温昊  审核：张瑜

12月15日，质量管理与评估办公室组织10位校级教学督导在线上参加了由麦可思公司组织的“高等教育质量过程性评价：因与果”主题讲座。讲座邀请加州大学校长办公室院校研究与学术规划主任常桐善博士进行分享，报告主要结合加州大学系统院校研究工作经验和实践案例，介绍高等教育质量过程性评价的相关概念、重要意义及实践路径。

讲座结束后，督导们收获良多，纷纷交流心得感想。

申亚民教授讲到，在上一次参加“基于OBE理念的课程设计与课程评估专题会议”培训后，我就提到“要组建研究机构，对教学改革进行深入研究，并对老师进行指导。”其实这个研究机构就是常博士讲的“院校研究”组织机构。常博士在讲到有效开展高等教育质量过程性评价措施时，第一条就是要加强建设开展院校研究的专业组织机构。作为刚刚完成转设的民办高校，急需组建这样的研究机构来规范很多教育教学管理问题。院校研究就是高等院校成立的以研究本校教育教学问题为宗旨的研究机构。它在高等院校中的定位应当是：首先，它是学校“校本研究专职机构”；其次，它是学校“权威信息集散中心”；再次，它是学校“重大决策参谋本部”；最后，它是学校“二级学院管理指导中心”。

朱文庆教授表示：过程评价的本质是分析项目实施成效、解决问题的评价，过程输入信息是原因变量，而成果的达成度是结果变量，因此是一种“因果推断”评价。对于高等教育质量过程性评价，实际上是对参与教育的全体成员和涉及教育全过程的评价，只有当教育质量评价与“人”的认知、情感、行为评价有机结合起来，才能深刻刨析“过程”的“因”，才能更好的利用“评价结果”进行教育教学质量改进。

王东副教授提出：一、过程性评价是一种过程价值取向的评价，强调评价者与被评价者的交互作用、评价者对评价情境的理解、过程本身的价值以及对人的价值关怀。二、对高校过程性评价本体意义的认识是一个渐进、发展的过程，实践将逐渐深化这种认识的层次。把握过程性评价、理解过程性评价，对于建立和完善学习评价的理论、技术与方法，使之更好地在学习过程中发挥作用，促进学习者学习，促进学习者发展，都将起到重要的作用。

李云平副教授阐述了自己的体会：常老师罗列出的14个过程性评价“因”元素高频词云图十分重要，这些高频词在过程性评价中缺一不可、相互制约。他提到的本科学生参与教师科研项目的高比率让我印象深刻，我认为我们的学生也可以逐渐参与到教师的科研项目中。

质量管理与评估办公室张瑜副主任讲到，常博士提出高等教育质量过程性评价的“4X3”教育投入维度，即4个评价对象：学校层面投入、教师层面的投入，行政人员层面投入和学生层面的投入；每个评价对象从三个维度分析，如认知投入、情感投入和行为投入。从学生专业学习成果而言，全面分析过程性评价，需要从4个角度，3个维度进行科学全面调研分析。学校投入、行政人员投入也是不可或缺的过程性评价的有机组成部分。而这部分的数据是最难获取的，可以利用国家每年教学基本状态数据，做一些分析。数据是需要积累的，只有在大数据分析的基础上，得出的分析才会更可靠更有效。教育教学研究是应用型大学科研的重要组成部分，也是对教师教学、教学管理有直接影响的研究。质量管理评估办公室接下来会选取一个研究主题，联合校级督导、感兴趣教师开展此方面的研究，希望能通过持续的研究和研究数据的积累，为学校教学管理决策提供参考。